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Evaluation,
comment valoriser les élèves ?

L’évaluation structure l’activité de l’enseignant comme celle de Ecole. Peu standardisée et peu régulée, elle est souvent connotée négativement car assimilée au contrôle, au pouvoir et surtout reconnue comme responsable de développer la rivalité entre élèves, d’être humiliante, d’entretenir des climats délétères, de favoriser l’absentéisme, le décrochage scolaire, le dégoût d’apprendre ! Ainsi, poussée à l’extrême, elle devient cette « constante macabre » que décrit André Antibi dans son livre éponyme. Aussi, confrontée à certaines limites constatées par les chercheurs et aux paradoxes de l’évaluation scolaire traditionnelle, elle devient, depuis quelques années, objet de l’innovation et tente de s’inscrire dans un processus permanent de recherche d’améliorations qui conduit à appréhender de manière positive comme le préconise. depuis toujours, la pédagogie coopérative. Continuer la lecture de Evaluation, comment valoriser les élèves – N°240 Mai-Juin 2014 →

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Jeux coopératifs physiques pour apprendre par le corps

Est-ce que je veux jouer contre les autres et les vaincre ou est-ce que je veux jouer avec les autres et en sortir grandi, plus confiant, trouver ma place et construire des interrelation positives ? C’est sur tous ces aspects, et de manière réellement ludique, qu’agissent les jeux coopératifs !

Le principe de ces jeux repose, en effet, sur la poursuite d’un objectif commun pour tous les joueurs. La caractéristique majeure des jeux coopératifs est que l’on gagne ou on perd ensemble, Il n’y a pas d’exclu, pas d’équipe fixe ou permanente. Il ne s’agit pas de gagner contre un adversaire mais de faire équipe.

Cette distinction en induit donc, obligatoirement, une autre : les jeux coopératifs privilégient le plaisir de jouer ensemble et cette recherche de plaisir commun prévaut sur le fait de gagner ou de perdre. Nous jouons pour la joie que cela procure et non pour écraser les autres. Continuer la lecture de Jeux coopératifs physiques pour apprendre par le corps – N°239 Mars-Avril →

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Enseignants,
coopérez avec les neurosciences !

Les plus grand spécialistes du cerveau sont les enseignants. Ce sont eux qui le façonnent, le nourrissent. Ils interviennent directement sur son évolution favorisant le développement des neurones (la neurogenèse) et contribuant à la synaptogénèse (processus de production en grande quantité des synapses, à savoir des connexions neuronales). Ils utilisent, pour cela, des approches quasi scientifiques : ils tâtonnent, expérimentent, formulent des hypothèses, modifient leur démarche, adoptent différentes pédagogies, tentent le numérique, s’arrachent parfois les cheveux, se sentent souvent bien seuls…
Comment les neurosciences peuvent-elles aider ces praticiens ?

Pour faire simple, les neurosciences désignent l’étude scientifique du fonctionnement du cerveau et, depuis 15 ans, elles voient, grâce aux technologies d’imagerie autorisant l’observation du cerveau en action, leurs découvertes exploser. Leurs récentes avancées ouvrent la voie à une meilleure compréhension de nos fonctions Continuer la lecture de Enseignants, coopérez avec les neurosciences ! – N°238 Janvier-Février 2014 →

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La musique, cet art vivant !

La musique n’est pas un art d’appoint. Sa présence vivante à l’école, en tant qu’art, continue de se présenter comme un beau et grand défi. En creux des représentations et des pratiques se nichent des tensions fécondes, voire des paradoxes révélés par les aspects sémantiques, et donc ce dossier espère rendre compte.

Il est question d’enseignement de la musique et d’apprentissages et cependant d’éducation artistique, d’expérient.e intime, sensorielle et sensible ; de réception, de concerts et d’écoute, d’imprégnation musicale mais aussi d’action, de production, de création ; du quotidien et de la régularité de la musique dans la classe, et de projets amples, dont la musique est un cœur qui irrigue la dynamique scolaire ; d’explorations personnelles et de composition collective ; de capacités d’analyse des musiques par les enfants et de la joie profonde génerée par le feu entre le son et le geste et l’investissement des corps et des esprits. Continuer la lecture de La musique, cet art vivant ! – N°237 Novembre-Décembre 2013 →

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Mieux vivre l’école
Apprendre sans violence(s)

Mieux vivre l’école, apprendre sans violence(s), c’est sur ce thème que quelques 200 participants ont échangé à l’occasion de l’Université d’été de l’OCCE, à Narbonne, du 9 au 11 juillet 2013.

Avant la publication des actes, ce dossier vous permettra de (re)découvrir la richesse de conférences, tables rondes, agoras et ateliers. Ces différents temps, conduisant nos propos des violences Sociétales aux violences à l’école, ont permis d’enrichir et de réaffirmer les choix pédagogiques de l’OCCE comme autant de repères pour réfléchir et agir.

Pour permettre aux élèves de se remotiver pour les apprentissages et se démotiver pour la violence, pour que chaque professionnel de l’École épreuve du plaisir dans son action, pour que les parents soient des partenaires coopérant… Continuer la lecture de Mieux vivre l’école – Apprendre sans violence(s) – N°235-236 Juillet-Octobre 2013 →

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Enseigner et apprendre hors les murs

Apprendre avec son corps et ses sens en mouvement ! N’est-ce pas, finalement, la quintessence de l’école hors les murs et le moyen le plus efficace pour ancrer les connaissances dans les esprits ?

« Je crois profondément qu’apprendre c’est se déplacer (…) » affirmait, en 2002, Dominique Bucheton. « Pour que les enfants apprennent, et j’en suis de plus en plus convaincue, il faut créer des situations didactiques où les déplacements soient en même temps cognitifs, intellectuels, psychoactifs, identitaires langagiers ». Toutes ces conditions nécessaires à l’entrée dans les apprentissages sont difficiles à réunir en classe ordinaire. mais présentes au quotidien, lors d’une classe transplantée, d’un séjour de découverte ou lors d’une sortie scolaire intégrée dans un projet.

Des tests rigoureux, comparant de jeunes élèves en situation d’apprentissage classique et des enfants faisant régulièrement l’école en milieu naturel, montrent que les seconds, à égalité de scolarisation, Continuer la lecture de Enseigner et apprendre hors les murs – N°234 Mai-Juin2013 →

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Pour que naissent les plaisirs d’enseigner et d’apprendre les mathématiques

Quand j’avais le blues, je faisais des mathématiques. Si, si, je pouvais passer des heures à résoudre des problèmes, tordre des formules dans tous les sens jusqu’à parvenir au résulta attendu. Ainsi, le temps s’écoulait sans que je ne me soucie de mes petits tracas. L’arithmétique avait ma préférence, le calcul mental était un de mes sports favoris et si les probabilités me posaient quelques problèmes purement déductifs, les statistique n’avaient aucun secret pour moi. La géométrie se heurtait, par contre, à mon manque total de soin et de précision.

Je n’excellais pas dans cette discipline mais nageais bien au-dessus de la moyenne et ne présentais aucun b1ocage. Ma compréhension tenait en grande partie à la qualité pédagogique de mes enseignants. Comme beaucoup d’élèves, j’avais le potentiel pour devenir mathématicienne mais, comme beaucoup d’élèves, je n’ai pas choisi cette voie. Pourquoi ? Continuer la lecture de Pour que naissent les plaisirs d’enseigner et d’apprendre les mathématiques – N°233 Mars-Avril 2013 →

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Sciences
Comment relancer l’intérêt des jeunes ?

La science se porte bien, merci! Si, si! Une grande majorité des lycéens continue à demander la section « S »,le nombre d’ingénieurs français recrutés dans le monde a crû de 25% en 2011; les savoirs, grâce aux recherches scientifiques et techniques, ne cessent d’évoluer… Pourtant… Pourtant… !

Des études montrent qu’au sein de la population en général l’acquisition de compétences scientifiques ou technologiques, désormais essentielles aux activités quotidiennes, est soumise à une menace grandissante. Études ou rapports multiplient ces dernières années, les alertes sur le déclin inquiétant de l’engagement des jeunes bacheliers et, plus encore. bachelières « S » dans les filières scientifiques et mathématiques. Si cette tendance se poursuit, c’est la capacité d’innovation a long terme de la France (mais le phénomène touche toute l’Europe) et la qualité de la recherche qui seront en danger. Continuer la lecture de Sciences – Comment relancer l’intérêt des jeunes ? – N° 232 Janvier-Février 2013 →

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La maternelle, une école où il fait bon grandir

Toutes les conditions sont-elles réunies pour affirmer que la maternelle est une école où il fait bon grandir ? Et quelles conditions ?

Dans notre maternelle où il fait bon grandir, on privilégie l’accueil, d’abord individualisé, de l’enfant et des parents par la direction puis, dans le temps scolaire, par petits groupes d’enfants pour découvrir les lieux de vie.

Dans notre maternelle où il fait bon grandir, les méthodes sont actives. fondées sur le jeu, la littérature de jeunesse, les Arts, le corps sensible et le spectacle vivant…

Dans notre maternelle où il fait bon grandir, on favorise la pédagogie coopérative où l’enfant/élève est acteur de ses apprentissages. où sa parole est entendue. respectée. sollicitée, grâce à la mise en place de structures telles que le Conseil d’enfants ; où l’entraide est favorisée. aussi bien dans la vie de la classe que dans les apprentissages et où l’enfant apprécie le vivre et apprendre ensemble. Continuer la lecture de La maternelle, une école où il fait bon grandir – N° 231 – Novembre-Décembre 2012 →

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Education au regard : l’exemple du 7ème art
Quand l’école fait son cinéma

Dans ce dossier. troisième volet après Théâtre’ et Danse, consacré ä l’éducation artistique. le cinéma tint tout sa place. De la maternelle au lycée, options et dispositifs nationaux tels Ecole & Cinéma, Collège au Cinéma et Lycéens et apprentis au cinéma connaisent un essor considérable, permettant å chacune et chacun, enfants, adolescents et adultes qui accompagnent, de découvrir ou redécouvrir des œuvres cinématographiques d’une grande diversité culturelle et. artistique, dans une vraie salle de cinéma.

D’autres projets et parcours départementaux, voire régionnaux, se multiplient aussi sous des formes différentes (cinéma itinérant, ciné-lecture. lire et écrire des images…). Zones rurales ou urbaines, le cinéma soulève des passions ! Continuer la lecture de Education au regard : l’exemple du 7ème art – Quand l’école fait son cinéma – N°229-230 Juillet-Octobre 2012 →

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Enfant lecteur, auteur, critique
Les chemins de l’écriture littéraire

Un auteur est celui qui est investi d’une « intention artistique », affirme si justement Catherine Tauveron. Dès lors, quels chemins d’écriture littéraire proposer aux élèves pour leur donner les capacités, l’envie, le besoin d’adopter cette sentent, si nombreux, sur leur propre chemin d’écriture?

C’est tout le sujet de ce deuxième volet de notre dossier sur l’enfant lecteur, auteur, critique.

il ne s’agit évidemment pas, comme le souligne l’auteur. Stephane Jaubertie, de faire de chaque élève un écrivain. Il s’agit de mettre en place les conditions didactiques adéquates, de transmettre aux élèves « des outils d’écriture, pour les aider à être plus libres » ou, comme le propose Jean-Pierre Siméon, « leur révéler la polysémie du monde ». Un beau programme dans lequel l’enseignant tient encore une fois une place centrale. Continuer la lecture de Enfant lecteur, auteur, critique – Les chemins de l’écriture littéraire – N°228 Mais-juin 2012 →

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Enfant lecteur, auteur, critique
Entrer par la grande porte en littérature

Et nous voilà partis sur les traces de l’enfant lecteur, auteur, critique !

Nous avons d’abord rempli notre besace des nombreuses connaissances des nombreuses du Groupe national Etamine1 de L’OCCE .

Katell Tison-Deimat nous a alors; prévenus: «C’est un chemin d’humanité, un chemin de culture. au sens large et généreux Il est long et plein de belles surprises ! ». Nous avons accepté le merveilleux guide qu’elle nous proposait: Yvanne Chenouf. de l’Association Française de Lecture. Nous pouvions commencer notre voyage, destination : 1e pays des enfants lecteurs et donc auteurs (tant le lire et l’écrire sont lies) et, bien sûr, critiques (qui nécessite une évolution des postures de lecture). Continuer la lecture de Enfant lecteur, auteur, critique – Entrer par la grande porte en littérature – N°227 Mars-Avril 2012 →